Introducción
Por lo tanto, hay que concebir la enseñanza práctica instrumental de la percusión en la enseñanza infantil y primaria como una capacitación para percibir o expresar el mensaje interpretativo musical, proporcionando el desarrollo de muchos aspectos imprescindibles en su formación relacionados con los tres ámbitos intelectuales principales (ámbito cognitivo, psicomotriz y socioafectivo).
El educador, docente o maestro debe ser consciente de que estamos inmersos en una sociedad en movimiento, cambios que se suceden a una velocidad meteórica y sorprenden al mismo estudiante pero asimismo no soportan el aburrimiento en el aula. Sus gustos musicales, están supeditados a las modas que marcan los medios de comunicación (dibujos animados, series infantiles, grupos musicales).
La interpretación y gran aceptación del cajón flamenco de reducido
tamaño en el aula de infantil y primaria se justifica por la gran trascendencia
que el acompañamiento del instrumento a cualquier melodía (infantil, popular,
tradicional), así como a la música actual o flamenco tiene en el contexto del
patrimonio cultural del conjunto del estado de España. Cuenta además con una
extraordinaria proyección cultural tanto en la Unión Europea como a nivel
internacional, evidencia de ello es que el Flamenco se ha incorporado recientemente
a la lista de manifestaciones culturales que forman parte del Patrimonio
Cultural Inmaterial de la Humanidad de la UNESCO.
Esta proyección internacional se ha de manifestar, como no puede
ser de otro modo, en su dimensión educativa y pedagógica (sobre todo en cursos
más avanzados de primaria), viéndose incrementada la demanda de unas enseñanzas
integradoras que recojan todas las facetas del flamenco y nuestra tradición
cultural: tanto en su vertiente teórica como práctica. Sin duda, contribuye a
la salvaguardia de esta disciplina, objetivo principal que persigue la UNESCO
en la declaración del Patrimonio de la humanidad de las manifestaciones
intangibles. Estos bienes inmateriales son patrimonio vivo que confiere a sus
depositarios un sentimiento de identidad y de continuidad, por lo que hay que
abordarlo desde un enfoque de comprensión, protección y respeto, que trasciende
la dimensión pedagógica educativa.
Limitándonos
al campo de la educación musical e interpretativa sobre la enseñanza del cajón
flamenco y pequeña percusión en la enseñanza infantil y primaria, diremos que la educación por y para la música hoy en día
es un derecho del ser humano y no un privilegio, principio que propugnan
todos los métodos activos de Educación Musical.
Por tanto, según algunos aspectos a considerar extraídas de la
experiencia docente en el aula de infantil, primaria y secundaria, podemos
destacar que la ejecución de la pequeña percusión y del cajón flamenco en el
aula de música es un importante elemento para la formación íntegra de la
personalidad y el proceso enseñanza aprendizaje:
Aspectos
positivos de la contribución interpretativa musical en el aula.
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a) La interpretación de
la pequeña percusión, cajón flamenco o percusión corporal, contribuye al
desarrollo de la creatividad, improvisación e imaginación como elemento
propulsor del bienestar personal y ocio.
b) Facilita la
adquisición de otros aprendizajes como la lectoescritura, psicomotricidad,
cálculo, memoria, retención, discriminación, organización y planificación,
escucha pasiva … Las diversas actividades y ejercicios requieren de
concentración para la repetición y interpretación personal.
c) Realiza una función
diagnóstica desde el punto de vista sensorial a cada uno de los alumnos. Por
medio de la observación se podrá determinar individualmente la capacidad y
aptitudes sensoriales de cada uno del alumnado.
d) Desde el punto de
vista socio-afectivo, la interpretación instrumental individual como grupal
de los acompañamientos crea lazos afectivos y de cooperación. Actúa como
relajación de la tensión de otras actividades y ejercicios, constituyendo una
de las áreas con menor índice de fatigabilidad y hay que combinarla de manera
adecuada con el resto de materias o áreas. En definitiva, es un fuerte
instrumento de socialización y mejora la autoestima y el crecimiento sensorial
personal.
e) Desarrolla y perfecciona la capacidad de
desenvolvimiento lingüístico en su doble vertiente (comprensiva-expresiva) y
contribuye a corregir defectos de pronunciación. Lateralidad, coordinación y
alternancia son aspectos a tener en cuenta en la interpretación individual.
f) El acompañamiento
instrumental al cajón o pequeña percusión es un procedimiento muy adecuado
para la comprensión y asimilación de las melodías infantiles, populares y
tradicionales. El alumnado aprende fácilmente con la interpretación de canciones
desde otra perspectiva musical, el juego, el ritmo, dinámica, acentuación,
tempo…
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Efectos que
produce la música y pequeña percusión en el alumnado de infantil y primaria.
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a) Dota
a nuestro alumnado de infantil y primaria de Energía, vitalidad e ímpetu por medio del ritmo y de la métrica
básica en los toques al cajón o percusión. La dinámica (crescendo y
decrecendo), intensidad (fuerte, suave), acentuación musical (fuerte, débil),
fragmentos de repetición, ritmo binario, ternario o cuaternario, agógica… Son
aspectos de las melodías que van asimilando inconscientemente. Poco a poco
van aprendiendo el lenguaje musical básico referido al ritmo y percusión.
b) Despierta,
potencia y educa los Sentimientos.
Y para ello no es preciso más que una actitud de receptividad ante la música y
aprender a escuchar las orientaciones del docente sobre las pautas de
interpretación de acompañamiento de cualquier melodía o ejercicio propuesto.
En las improvisaciones musicales, el alumnado demuestra normalmente su
carácter o estado de ánimo en ese momento, lo cual es una buena ayuda para
orientarle en su propio conocimiento y en la maduración física y psíquica.
c) La interpretación al cajón como
elemento Socializador e Integrador en
el aula. La música, incluso cuando se interpreta como solista, es fruto de
una colaboración, al menos la que debe haber entre intérprete con el público
que escucha la obra musical. Pero en infantil y primaria es mucho más, porque
normalmente haremos música en situaciones grupales, lo cual requiere por
parte del alumnado una adaptación al grupo, una socialización, un
acoplamiento de la individualidad a la colectividad, porque cada alumno debe
de interpretar individualmente en el
momento adecuado según la dirección del profesor. Los diversos ensayos
programados en el aula van encaminados a un concierto donde el público es
mayoritario, se consigue una puesta en escena del trabajo realizado durante
horas y cuya actuación (escenario del centro, patio, auditorio local…) hace
que se refuerce el miedo a la interpretación en público “miedo escénico”.
d)
El acompañamiento musical, bien programado y graduado por el docente, permite
una recompensa inmediata, factor
psico-pedagógico imprescindible en el proceso educativo para conseguir el
sentimiento de realización y dominio que llevarán a la idea de “ser
competente”, saber hacer o conseguir lo esperado.
e) La
música fomenta la creatividad, la
imaginación y la fantasía, sencillamente, escuchándola. Cuando las
sesiones de trabajo son ordenadas adecuadamente se llega a interpretar una
verdadera obra musical. Todo vale y es adecuado siempre y cuando el docente
lo estime oportuno, la improvisación es un elemento a tener en cuenta.
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Por lo tanto, hay que concebir la enseñanza práctica instrumental de la percusión en la enseñanza infantil y primaria como una capacitación para percibir o expresar el mensaje interpretativo musical, proporcionando el desarrollo de muchos aspectos imprescindibles en su formación relacionados con los tres ámbitos intelectuales principales (ámbito cognitivo, psicomotriz y socioafectivo).
La
educación musical con la Ley Orgánica de Educación[1]
(LOE), en Andalucía[2]
(LEA), los Reales Decretos[3],
decretos[4]
[5]
y órdenes[6]
[7]
que la completan, adquiere una dimensión más amplia y globalizada que en
anteriores sistemas al favorecer la percepción, expresión y práctica instrumental del alumnado. Proporciona
contenidos musicales para su formación general, tradicional y cultural,
contribuyendo al desarrollo de las competencias básicas propuestas por el
Ministerio de Educación y Ciencia.
Es
ahora, cuando nuestro alumnado empieza a vivir y desarrollarse como persona
envuelto en una gran cantidad de sonidos y estilos musicales muy diversificados
(canciones infantiles, tradicionales, populares, dibujos animados, series
televisivas…). La música y más concretamente el flamenco en los últimos años de
primaria, desempeña un papel importante en la socialización y en la formación
de su identidad, convirtiéndose en un símbolo de su búsqueda de personalidad y
autonomía. Nuestro alumnado escucha música, bien sea por radio, internet, video juegos, móvil o por televisión desde que se levantan
hasta que se acuestan.
El educador, docente o maestro debe ser consciente de que estamos inmersos en una sociedad en movimiento, cambios que se suceden a una velocidad meteórica y sorprenden al mismo estudiante pero asimismo no soportan el aburrimiento en el aula. Sus gustos musicales, están supeditados a las modas que marcan los medios de comunicación (dibujos animados, series infantiles, grupos musicales).
La interpretación en el aula con el cajón o pequeña
percusión colabora con gran cantidad de materias educativas
(interdisciplinariedad) y, por tanto, permite el principio de GLOBALIZACIÓN,
tan importante para que el alumnado se dé cuenta de que la cultura no es el
resultado de muchas cosas independientes, sino un conjunto de realizaciones
inter-relacionadas.
RELACIÓN CON LAS MATERIAS Y ÁREAS DEL CURRÍCULO[8].
Con la enseñanza-aprendizaje del cajón o pequeña
percusión como instrumento de acompañamiento de melodías musicales infantiles,
tradicionales o populares en el aula de infantil y primaria, se contribuye
desde las diferentes materias a la adquisición de las competencias básicas. A
continuación se desarrolla las materias involucradas y las competencias que se
abordan:
Música. La materia de Música fomenta la
capacidad de apreciar, sentir, comprender y valorar la manifestación cultural y
musical de las diversas melodías a través de uno de los instrumentos más
destacados últimamente después de la guitarra. En el caso del cajón o pequeña
percusión, se podrá profundizar en los aspectos más básicos del lenguaje
musical a través de la interpretación: el ritmo, altura del sonido, intensidad,
timbre, duración y el silencio.
Puede
potenciar así, actitudes abiertas, desinhibición en la interpretación,
socialización en grupo, ofrecer elementos para la elaboración de juicios
fundamentados respecto a la manifestación musical infantil, popular,
tradicional, actual, pop o flamenca, estableciendo conexiones con otros
lenguajes artísticos (pop, rock, música videojuegos, series televisivas…).
La
orientación de esta materia, en la que la expresión personal y grupal juega un
papel importante, permite adquirir habilidades para expresar ideas,
experiencias o sentimientos de forma creativa, especialmente presentes en
contenidos relacionados con la interpretación y la improvisación, tanto
individual como colectiva, que a su vez estimulan la imaginación y la
creatividad. Por otra parte, una mejor comprensión del hecho musical permite su
consideración como fuente de placer y enriquecimiento personal, sumado a todo
ello, que el alumnado puede llevar a cabo dos actividades independientes: una
de acompañamiento instrumental y otra de canto de melodía.
Educación Plástica
y Visual. La
Educación plástica y visual en esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento
de los diferentes códigos artísticos y el aprendizaje de las técnicas y los
recursos que les son propios. El alumnado aprende a mirar, ver, observar y
percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores
estéticos y culturales de las producciones artísticas. Esto contribuye a que
experimente e investigue con la diversidad de técnicas plásticas y visuales,
desarrollando la capacidad de expresarse a través de la imagen. La
representación en dibujo de su cajón ideal hace aflorar su imaginación y creatividad
en su desarrollo.
Lengua y Literatura. Esta área o materia, al poner el
énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos,
hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que
conforman la competencia en
comunicación lingüística. Se llegará a un conocimiento del
lenguaje específico de la interpretación, tipos de sonidos (agudos, graves),
terminología del lenguaje musical básico. Cabe también destacar que las
estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una
lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta
lengua, sino al uso del lenguaje en general.
Por
otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente
vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de
la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como
igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de
representación.
Conocimiento del Medio, Ciencias
Sociales, Geografía e Historia. Existe un reconocimiento y uso de las
convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del
grupo. Esta materia se convierte así en un espacio privilegiado para
reflexionar y asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y
elaborar normas para el desarrollo de las diversas actividades dirigidas por el
docente. La comprensión de la realidad social y contexto histórico de algunas
canciones o melodías acompañadas (himno de Andalucía, canciones infantiles y tradicionales-populares…),
hacen que la obra musical sea asimilada en todos sus aspectos, desde su
historia hasta la actualidad. Es el caso del himno de Andalucía y con su
acompañamiento instrumental, en el cual
se ha podido trabajar entorno a dicha comunidad en todo su contexto (historia,
geografía, música, tradición…)
Matemáticas. El manejo de los principios
básicos del lenguaje musical relacionados con las figuras, compases, diferentes
ritmos (binario, ternario, cuaternario), manejo alternado de ritmo con las dos
manos, así como los ritmos de los diversos palos flamencos están fundamentados
en compases estructurados matemáticamente. Tampoco podemos olvidar la relación
con el campo de la física en todos aquellos aspectos relacionados con la
acústica del sonido y sus parámetros (altura, intensidad, duración,…).
Educación Física. La percusión corporal hace que
interactuemos físicamente con nuestro propio cuerpo. La percusión en las
diversas extremidades hace fluir una gran cantidad de timbres sonoros
diferentes, que su conjunción y mezcla grupal producen una música no habitual
de escuchar y que por el contrario gusta. Por tanto, se puede llegar a establecer
una colaboración con el docente de Educación física para asimilar corporalmente
algunos ritmos básicos que se desean asimilar por parte del alumnado.
Idiomas. La terminología de la percusión
utiliza en multitud de ocasiones palabras en diversos idiomas, como el inglés o
alemán, por lo tanto podrán conocer dichos términos y aplicarlos al instrumento
(siempre pensando en un nivel muy básico del lenguaje extranjero): music,
one, two, three, circule…
Tecnología. Conocimiento y comprensión de
objetos instrumentales, ejecución y procedimiento a través del desarrollo de
destrezas técnicas y habilidades para manipular instrumentos musicales con
precisión y seguridad, como es el caso del cajón y pequeña percusión. Hay que
destacar la importancia del conocimiento de producción de los instrumentos, por
qué producen sonido y la forma de producirse, es decir, el proceso de
producción y propagación del sonido. Por otra parte, desarrollar la capacidad y
disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de
vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión
medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes
responsables de consumo racional.
Competencia en Comunicación
Lingüística. A
esta competencia se
contribuye, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se
generan en el proceso de enseñanza aprendizaje de la percusión, del uso de las
normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan en
la interpretación instrumental y del vocabulario específico que la metodología
del docente desarrolla. De forma específica, el análisis de las diversas melodías
infantiles, populares o tradicionales, es un vehículo propicio para la
adquisición de nuevo vocabulario. Por otra parte, el lenguaje no verbal que se
utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de todo el proceso de
interpretación a la percusión, estableciendo un conocimiento del lenguaje de
representación o mediante símbolos.
Comunicarse
y conversar en todo el proceso de interpretación de la percusión ayudan a
establecer vínculos y respeto con los demás, construyendo relaciones iguales
entre hombres y mujeres, siendo la escucha y la adopción de decisiones una
contribución a la confianza en sí mismo.
Aprender
a usar el lenguaje específico en la interpretación de los instrumentos es
también aprender a analizar y resolver problemas, y emprender procesos de
decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar
nuestra propia actividad. El peso que tiene la información en esta materia
singulariza la competencia en comunicación lingüística, más allá de la
utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. La capacidad efectiva de convivir y de resolver
conflictos está muy presente en dicha competencia.
Competencia Matemática. La enseñanza del cajón y pequeña
percusión contribuye al desarrollo de la competencia
matemática, ya que el manejo de los principios básicos del
lenguaje musical relacionados con las figuras, compases, diferentes ritmos
(binario, ternario, cuaternario), manejo alternado de ritmo con las dos manos,
así como los ritmos sencillos de los diversos patrones básicos están
fundamentados en compases estructurados matemáticamente. La habilidad de
interpretación y relación de los números, patrones rítmicos, ejercicios de
repetición matemática… Amplían el conocimiento sobre aspectos cuantitativos. Tampoco
podemos olvidar la relación con el campo de la física en todos aquellos
aspectos relacionados con la acústica del sonido y sus parámetros (altura,
intensidad, duración, física del sonido, timbre…).
El
conocimiento manejo de elementos matemáticos básicos (medidas, símbolos,
diversos elementos…), y su puesta en práctica conlleva a la obtención de
información.
Competencia en el Conocimiento e
Interacción con el Mundo Físico. En
lo que se refiere a la competencia en
el conocimiento e interacción con el mundo físico, la práctica docente contribuye
a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos,
formas de estilo musical, colores, líneas de sonido, texturas grupales, luz,
ritmos musicales, discriminación y entendimiento del acompañamiento… La
percusión se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo
explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que
proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento.
Asimismo,
tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las
agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora, exceso
de ruido, uso indiscriminado de la música, ayudando al alumnado a tomar
conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico
agradable y saludable. Es importante, por otra parte, el desarrollo de la
capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la
calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión
medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes
responsables de consumo racional.
Competencia en Tratamiento de la
Información y Digital.
Se fomenta a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar
procesos relacionados con la música y las artes visuales, acercando al alumnado
a la creación de producciones artísticas, al análisis de la imagen y el sonido
y de los mensajes que éstos transmiten. Con el cajón flamenco y pequeña
percusión, se acerca al alumnado al conocimiento de los distintos formatos de
sonido y de audio digital o con la producción de mensajes musicales,
audiovisuales y multimedia.
Con
la grabación en formato digital de todo el proceso de acompañamiento en el aula
con instrumentación de percusión, acerca al alumno a un conocimiento más
objetivo del hecho musical, es decir, cuando el alumnado visiona la grabación
de la actuación o interpretación del grupo, se siente partícipe de una
producción que ha supuesto un esfuerzo constante para llegar a su culminación.
Al verse en dicha grabación, los lazos afectivos entre los miembros del grupo
se abren, sintiéndose una gran orquesta o agrupación instrumental. Todo éste
proceso implica la autonomía personal, eficacia, responsabilidad y uso de la
información, así como tener una actitud reflexiva de la información o
audiovisual disponible.
Competencia Social y Ciudadana. La interpretación y la creación
suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo, sobre todo en el momento de
instrumentar con la percusión del cajón o percusiones corporales cualquier
audición, melodía o ritmo básico. La participación en actividades musicales de
distinta índole exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento
de normas e instrucciones, cuidado y conservación del instrumento idiófono,
aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada
(alternancia de las manos, diversos tipos de toque, agudos y graves, redoble,
mordentes…).
El seguimiento de estos requisitos forma en el
compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y
en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común,
existiendo un reconocimiento y
uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen
estar del grupo. El conocerse, valorarse, el diálogo, la negociación, ponerse
en el lugar del otro y comprender su punto de vista, crean en el alumnado una
habilidad social con respecto a los demás, sobre todo cuando la agrupación
instrumental está presente y la creación es colectiva. Democracia, igualdad,
respeto, libertad o participación entran en contacto en el aula, formando parte
en el ejercicio de una ciudadanía activa e integradora.
En
definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de
respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa a la enseñanza de percusión
como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia. La toma de
contacto con una amplia variedad de músicas: tradicional, infantiles, juveniles
o “de moda”, favorece la comprensión de diferentes culturas y de su aportación
al progreso de la humanidad y con ello la valoración de los demás y los rasgos
de la sociedad en que se vive.
Competencia Cultural y Artística.
La contribución
a ésta competencia lo hace
directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa temprana se
empiezan adquirir el conocimiento de diferentes códigos artísticos a través de
la utilización de las técnicas y recursos que les son propios, ayudando al
alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo musical que le
rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión artística e instrumental y de
comunicación con los demás. El cajón y la percusión corporal es un instrumento
a través del que el alumnado percibe y siente en primera instancia el sonido.
La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los
recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, sobre todo en la interpretación
personal del cajón o percusión, promoviendo la iniciativa, la imaginación y la
creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y
expresión.
Contribuye
a propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas
sobre el contexto sociocultural musical (música popular, infantil,
tradicional…), tanto del entorno más próximo como el de su historia, dota a los
alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones
cada vez más fundamentadas en el conocimiento histórico-artístico, sobre todo
en el caso de últimos años de primaria.
Competencia para Aprender a
Aprender. Se
contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos de
digitación o alternancia de las manos, la exploración sensorial de sonidos
(agudos, medios y graves), texturas, formas o espacios. El desarrollo de la
capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer un aprendizaje
guiado y autónomo como la atención, la concentración y la memoria, al tiempo
que desarrolla el sentido del orden y del análisis, con el objeto de que el
ejercicio de observar el método y a los propios compañeros de la clase,
proporcione información relevante y suficiente. La audición musical necesita
una escucha reiterada para llegar a conocer una obra, reconocerla, identificar
sus elementos y «apropiarse» de la misma.
Por
otra, todas aquellas actividades de interpretación musical a la percusión y de
entrenamiento auditivo requieren de la toma de conciencia sobre las propias
posibilidades, la utilización de distintas estrategias de aprendizaje, la
gestión y control eficaz de los propios procesos. En todos estos casos, es
necesaria una motivación prolongada para alcanzar los objetivos propuestos
desde la autoconfianza en el éxito del propio aprendizaje.
Competencia en Autonomía e
Iniciativa Personal. De
este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los
productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio, siendo la percusión
al cajón un elemento muy socializador e integrador dentro de la comunidad
escolar y que últimamente está cobrando mayor popularidad entre el alumnado de
primaria. Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados
para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se
promueve de forma relevante la autonomía
e iniciativa personal. Capacita la demora de necesidad de una
satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
El
proceso lleva al niño una exploración inicial, desde unos ritmos básicos de
percusión, hasta el producto final, en el que la destreza, autonomía, memoria y
demás características requieren de una planificación previa y demanda un
esfuerzo por alcanzar resultados originales. La creatividad tanto individual
como colectiva en la asimilación y comprensión de la enseñanza del cajón flamenco y pequeña
percusión, exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades
y soluciones diversas.
En
aquellas actividades relacionadas especialmente con la interpretación y
acompañamiento musical del cajón, se desarrollan capacidades y habilidades
tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la
autoestima. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el
desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de
superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la
autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora
de su autoestima.
El
desarrollo de la enseñanza del cajón y percusión en el aula favorece el
desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar
información mapas conceptuales de los patrones rítmicos. Hay que favorecer el
desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de
toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de trabajos
individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar,
revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer
conclusiones.
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN[11].
Los
criterios de evaluación y calificación de la interpretación del cajón y pequeña
percusión en el aula que hemos seguido son los siguientes:
1.-
Conoce el origen del cajón flamenco.
2.-
Aprende a tocar diferentes ritmos, utilizando una metodología basada en la
imitación y repetición.
3-.
Mantiene una actitud adecuada hacia el hecho musical, valorando y respetando el
silencio.
4.-
Realiza diversos ejercicios o actividades sobre ritmos básicos propuestos en
clase.
5.-
Se ha mejorado la socialización en el grupo de iguales.
6-.
Improvisa distintos ritmos adecuados a su edad.
7-.
Sigue ritmos sencillos y ostinatos.
8-.
Valora la música como medio de expresión y comunicación de sentimientos.
9-.
Se ha favorecido la creatividad y la imaginación de los niños y niñas.
10-.
Participa activamente en las actividades grupales.
CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS[12]
GENERALES DE EDUCACIÓN INFANTIL.
1-. Construir su propia identidad
e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando
gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del
conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y
límites. Para el
logro de este objetivo, los docentes deben generar un ambiente de confianza y
seguridad afectiva y tener expectativas positivas acerca de las competencias
potenciales
de
los niños y las niñas, que les ayuden a sentirse personas aceptadas, a sentir
que su tutor o tutora tiene confianza en
sus capacidades, que reconoce sus deseos, sus peculiaridades y
posibilidades de expresión y actuación.
2-. Adquirir autonomía en la realización de
sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y
bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa. La escuela de educación
infantil ha de promover un ambiente físico y relacional que apoye la
adquisición paulatina de la autonomía física, moral e intelectual.
3-. Establecer relaciones
sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las
emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir
gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de
conflictos. En
estas edades el centro educativo contribuye a la ampliación de sus relaciones.
Ello en un ambiente que propicie diversas posibilidades de agrupamiento, en
pequeños grupos, en parejas, en grandes grupos o de forma individual, y
promueva la actitud crítica.
4-. Observar y explorar su
entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de
algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad
y participar en ella de forma crítica. Con este objetivo se pretende, por tanto,
intensificar y potenciar el interés infantil por el entorno así como estimular
la disposición activa hacia su conocimiento. No basta, por tanto, con
mostrarles lo que hay alrededor, exige que los niños y niñas pongan palabras a
sus acciones, conjeturen, formulen ideas, avancen interpretaciones, establezcan
relaciones de causa y efecto.
5-.
Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas
referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de
resolución de problemas. El
acercamiento comprensivo a las nociones y relaciones lógicas y matemáticas que
pueden establecerse entre los elementos de la realidad, no debe tener carácter
académico, sino fruto de la indagación exploratoria que niñas y niños realizan
sobre los elementos y situaciones del entorno.
6-.
Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más
personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando
competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. La escuela de educación infantil
facilitará la participación en las formas de expresión propias de su cultura y
el acceso a las manifestaciones más significativas de ésta, su conocimiento y
valoración. Asimismo, promoverá un acercamiento al conocimiento y la reflexión crítica
sobre los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y
comunicación.
7-.
Utilizar el lenguaje oral de forma cada
vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y
ser comprendido por los otros. El
lenguaje oral contribuye a la autoconstrucción personal, a la estructuración
del pensamiento y a la regulación de los propios aprendizajes y de la vida del
grupo. Asimismo constituye la llave que permite el acceso a la cultura. La escuela
deberá ofrecer muchas oportunidades para dialogar, niños y niñas y personas
adultas; así como relatar, describir y explicar hechos, emociones y
experiencias reales o imaginarias. Los contextos comunicativos serán el marco
de referencia para crear situaciones de aprendizaje para iniciar a los niños y
niñas en una lengua extranjera.
8-.
Aproximarse a la lectura y escritura en
situaciones de la vida cotidiana a través de textos relacionados con la vida
cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación,
representación y disfrute. Con
este objetivo se pretende conseguir la evolución de las ideas que los niños y
niñas tienen sobre la lectura, el sistema de escritura, los diferentes tipos de
textos de uso social y por lo tanto, avanzar en el nivel de alfabetización,
entendido como la capacidad de producir e interpretar los textos que nuestra
sociedad utiliza. Para ello, la escuela ha de aprovechar aquellas situaciones y
momentos de la vida cotidiana en que se hace necesario leer o escribir, y
promoverá otras ocasiones donde estas actividades sociales tengan cabida. A
través de lecturas y escrituras compartidas, donde se potencien las
interpretaciones personales, y a través de la participación en prácticas
letradas auténticas, los niños y niñas aprenderán que leer y escribir son
actividades culturales y, valorarán el lenguaje escrito como instrumento de
comunicación, representación y disfrute.
9-.
Conocer y participar en algunas
manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su
diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la
cultura andaluza y la pluralidad cultural. La escuela ha de facilitar el conocimiento de
distintos acontecimientos de su entorno y favorecer la participación en algunos
de ellos y en las costumbres y prácticas tradicionales propias de la cultura
donde viven para que se interesen y aprendan a integrarse en ellas de forma
natural y activa. Con este objetivo, se pretende también, que las niñas y niños
progresen en las ideas que tienen sobre aspectos relativos a cultura andaluza y
desarrollen actitudes de interés, aprecio y respeto hacia las diferentes hablas
de la modalidad lingüística andaluza.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
Las
orientaciones metodológicas que he llevado a cabo en este taller de percusión
tienen en cuenta los principios metodológicos propios de esta etapa (orden 5 de
agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Infantil en Andalucía):
-
Partir del nivel de desarrollo de los niños y niñas: hay que tener en cuenta
las ideas previas que poseen para conseguir las metas que nos proponemos y
acercarlos a nuevos campos de conocimiento como en este caso, los instrumentos
de pequeña percusión y el cajón flamenco.
-
Promover una intensa actividad tanto manipulativa como mental: a través de la
observación, manipulación y experimentación sobre los objetos, los niños y
niñas realizan la acción mental necesaria para la construcción del
conocimiento.
-
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos: las actividades que
hemos planteado han partido siempre de los intereses y motivaciones del
alumnado, ya que de esta manera se consiguen la construcción de aprendizajes
significativos.
-
Utilizar el juego como herramienta fundamental del aprendizaje: los niños y
niñas jugando y sin proponérselo logran metas.
-
Tener en cuenta el principio de la globalización, ya que los niños y niñas a
estas edades perciben el todo antes que las partes.
-
Respetar el ritmo de maduración y desarrollo de cada niño y niña.
-
Fomentar hábitos sociales de convivencia, normas, reglas, sobre todo a la hora
de aprender a tocar un instrumento musical.
-
Valorar la diversidad del aula, conociendo y respetando todo tipo de necesidades,
elementos, culturas,…
-
Y, muy directamente relacionado con esta propuesta, el principio de cultura
andaluza, para el cual hemos tenido en cuenta la orden de 6 de junio de 1995
por la que se establece el programa de cultura andaluza, concibiéndose como un
instrumento para impulsar la búsqueda y promoción de nuestras raíces en el
sistema educativo.
[1] Ley Orgánica de Educación (LOE), 2/2006, de 3
de mayo de 2006.
[2] Ley de Educación en Andalucía LEA, ley
17/2007, de 10 de diciembre de 2007.
[3] Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre que
se establecen las Enseñanzas Mínimas correspondientes a E.S.O (BOE 5 de Enero 2007).
[4] Decreto 231/2007, de 31 de Julio de 2007, por
el que se establece la ordenación y enseñanzas correspondientes a la E.S.O.
[5]
Decreto 429/2008 de 29 de Julio por la que se establecen las Enseñanzas
correspondientes a la Educación Infantil
en Andalucía (BOE 19 de Agosto de 2008).
[6] Orden de 10 de
agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.
[7] Orden
5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Infantil en Andalucía
[8]
Todas las relaciones con otras áreas o
materias del conocimiento establecidas en el apartado, han sido extraídas del
conocimiento y experiencia laboral en la educación.
[9] Real Decreto
1513/2006 de 7 de diciembre por la que se establecen las Enseñanzas Mínimas
correspondientes a Educación Primaria (BOE 8 de diciembre de 2006).
[10] Real
Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre por la que se establecen las Enseñanzas
Mínimas correspondientes a Educación Secundaria Obligatoria (BOE 5 de Enero de
2007).
[11]
Los criterios de evaluación son unos
indicativos de la consecución de los diversos objetivos planteados.
[12] Decreto
429/2008 de 29 de Julio por la que se establecen las Enseñanzas
correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (BOE 19 de Agosto de
2008).
BREVE PRESENTACIÓN DE LA
EXPERIENCIA
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Tarea o práctica realizada.(pecha
kucha, microcuentos, historias….)
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Taller de percusión.
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Grupo de alumnado con el que se ha realizado
la misma
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4 años. Educación Infantil.
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Aspectos del currículum abordados
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A través de este taller hemos trabajado diversos aspectos
relacionados con el curriculum, entre los cuales están:
- Objetivos: relacionados con la educación rítmico- musical
nos encontramos con el Objetivo General de Etapa:
Representar aspectos de
la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a
los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias
comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
- Contenidos: relacionados con esta experiencia está el área
de Lenguajes: Comunicación y representación, concretamente con su bloque
temático lenguaje artístico: musical y plástico.
- Y la metodología: en la que he tenido en cuenta todos los
principios de intervención educativa propuestos en la orden de 5 de agosto de
2008: partir de su nivel de desarrollo, promover aprendizajes significativos,
principio de globalización, individualización, socialización,… pero me
gustaría resaltar que para llevar a cabo las actividades de rítmicas, los
principios metodológicos básicos han sido el modelado, es decir, partir de la imitación (eco) y el juego,
buscando siempre despertar el interés y la atención por parte del alumnado.
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¿Qué has potenciado más dentro del trabajo de
la C. Comunicativa?
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- La expresión oral, por medio de canciones, de preguntas
compresivas sobre el texto de la canción, elaborando cuentos teniendo en
cuenta sus ideas y sus opiniones, ampliando el vocabulario,…
- La expresión corporal: acompañando las canciones con gestos
relacionados con el texto de las mismas.
- Expresión plástica: al finalizar cada sesión realizábamos
un dibujo para que expresasen sobre el papel lo que más le ha gustado de la
actividad.
- Expresión musical: es la más primitiva de todas, a través
del sonido conocen su entorno. Hemos trabajado ritmos sencillos, binarios.
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Tiempo empleado
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Temporalización: 3 meses (enero-marzo). Todos los viernes (1h
y media).
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Descripción de la experiencia.
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Por medio de este
taller lo que pretendíamos era introducir a los niños y niñas de infantil en
el mundo de la música de una manera lúdica, conociendo diferentes
instrumentos musicales como el triángulo, maracas, cajas chinas, claves,
panderos, y destacando principalmente el cajón
flamenco.
A lo largo de esta práctica
hemos trabajado ritmos binarios, percusionado diferentes canciones infantiles
(cu-cú, la reina berenguela, chino capuchino,…) e incluso elaborado un cuento
inventado por los niños y niñas.
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Recursos utilizados.
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- Cajones flamencos.
- Triángulos.
- Cajas chinas.
- Panderos.
- Maracas.
- Claves.
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¿Como lo has
evaluado?
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A través de la observación directa y sistemática, mediante
anotaciones en el diario de clase y por medio de registros anecdóticos.
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VALORACIÓN PERSONAL DE LA
EXPERIENCIA Y DE VUESTRO DESEMPEÑO EN LA MISMA
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Aspectos positivos encontrados en la puesta en
práctica.
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- El interés y la motivación que provoca el simple hecho de
utilizar y trabajar con los instrumentos musicales.
- La concentración por parte del alumnado.
- La innovación:
cajón flamenco.
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Dificultades que hemos tenido en la
implementación
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Ha sido un proceso continuo y progresivo, en el que los niños
y niñas han realizado un avance muy importante en cuanto a la utilización de
los instrumentos (algunos desconocían el cajón), el sentido del ritmo, la
coordinación, la confianza en sí mismo…
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Mejoras que has apreciado con la realización
de la práctica
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- Mejoras en las relaciones entre el grupo-clase, se ha compactado.
- La coordinación en sus movimientos.
- El sentido del ritmo.
- Ampliación de repertorio de actividades musicales por parte
de la maestra.
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PROPUESTAS RELACIONADAS CON LA EXPERIENCIA
REALIZADA
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Alternativas de actuación.
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Realizar una dramatización, una representación teatral de
cuentos o canciones.
En el taller realizamos entre todos un cuento “La selva
amazónica”. Hubiese estado muy interesante la dramatización del mismo, en la
que hubiésemos realizado las caretas de los personajes, ensayado los diálogos,
elaborado el escenario,…
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Sugerencias
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Desarrollar más el aspecto musical en las aulas de infantil,
no sólo cantar canciones, sino utilizar los instrumentos musicales, ya que a ese aspecto no le prestamos tanta
importancia. Hay que considerar la música como actividad fundamental del
curriculum, no de relleno o complemento, ya que se trabajan multitud de
capacidades, además de la musical (favorece la lecto-escritura, la expresión
corporal, la artística,…).
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